«Компьютерные игры на занятиях с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Игровое лечение и реабилитация детей с дцп

Дети с овз (ограниченными возможностями здоровья) нуждаются в особом подходе. Специализированные коррекционные подвижные игры положительно влияют на таких малышей, способствуя укреплению их здоровья, помогая развитию важных навыков. Такие занятия – это не только веселое времяпровождение, но и крайне эффективное лечебное средство. В нашей статье вы узнаете, какие виды игр могут использоваться для детей с различными особенностями развития .

Подвижные игры для детей с нарушением ОДА (опорно-двигательного аппарата)

• «Елка». Дети становятся в круг, держась за руки. Учитель начинает рассказывать историю о ёлке. Если ведущий сказал слово «широкая», малыши должны расширить круг, «маленькая» – присесть, «высокая» – поднять руки и т.д.

• «В поисках пары». Для игры необходимы значки или флажки двух цветов, например, жёлтого и зелёного. По команде карапузы разбегаются в разные стороны. Когда учитель дает сигнал, каждый малыш должен быстро найти себе пару, выбирая участника с таким же цветом флажка, как у него. Созданная пара изображает какую-нибудь фигуру.

• «Круг». Участники образуют круг, по команде учителя начинают передавать друг другу мяч. Как только ведущий даёт сигнал (например, один хлопок ладонями), малыши меняют направление движения мяча.

• «Самый быстрый». Для игры понадобится верёвочка, цветная лента и две палки. Концы веревки привязываются к палочкам, посередине веревки завязывают ленту. В развлечении участвуют по парам. По команде учителя каждый участник начинает завязывать верёвку на палочку. Кто быстрее это сделает и первым дойдет до середины – тот и победил.

Подвижные игры для детей с умственной отсталостью и ЗПР (задержкой психомоторного развития)

Рассмотрим подвижные игры для детей с нарушением интеллекта.

• «Назови слово». Дети становятся в шеренгу. Учитель бросает каждому из них мяч и называет букву. Малыш должен поймать мяч, присесть, встать, назвав слово, начинающееся на эту букву и бросить мяч обратно учителю.

• «Воробушки» . С помощью считалки выбирают одного участника, который будет «котом». Его задача поймать «воробушков» – остальных игроков. «Воробушки» могут прятаться от «кота», становясь на бревно или на обозначенную мелом линию. Когда ведущий произносит фразу «полетели воробушки», участники должны спрыгнуть с «жердочки», «чирикая» и «махая крыльями», «кот» в это время начинает свою охоту.

ОСОБЕННОСТИ! К каждому ребенку с особенностями развития необходим индивидуальный подход. Следует учитывать не только сохраненные двигательные и интеллектуальные функции малыша, но и его темперамент, возраст и пол, а также волевые качества.

Подвижные игры для детей с нарушением слуха

Рассмотрим подвижные игры для глухих и слабослышащих детей.

• «В зоопарке». Несколько малышей вместе с учителем становятся друг за другом, держась за плечи впереди стоящего участника, изображая поезд. Остальные дети становятся в начерченный круг или в обруч и как только поезд подъезжает к ним, изображают с помощью движений, жестов и мимики любого животного. Задача остальных малышей отгадать. В конце игры можно поощрить детей, лучше всего проявивших себя.

• «Поймай белку». Среди игроков выбирают «охотника». Он должен догонять остальных участников – «белок», которые в свою очередь могут прятаться в домик, вставая на какое-нибудь деревянное возвышение (скамейку, пенек и т.д.). Если «охотник» поймал «белку», они меняются ролями.

Подвижные игры для детей с нарушением зрения

Рассмотрим подвижные игры для слепых и слабовидящих детей.

• «Догонялки с колокольчиком». Любому из детишек дают колокольчик. Выбирается пара водящих, они должны догнать участника с колокольчиком, окружив его. В свою очередь, игрок может передать колокольчик любому другому участнику. Если водящие поймали игрока, то он выбывает и передаёт колокольчик другому ребенку или сам становится водящим. Вместо колокольчика можно использовать яркую шапку или колпак.

• «Рассмеши фигуру». Карапузы выполняют произвольные движения, по команде замирают в той или иной позе. Вода должен подойти к фигуре и рассмешить ее. Участникам нельзя улыбаться и менять позу. Выбывают те игроки, которые не смогут выполнить эти условия.

• «Рыбная ловля». Двое малышей берутся за руки, они будут исполнять роль «невода» и ловить «рыбок» – остальных детей. При каждой пойманной «рыбке» «невод» увеличивается. Дети, которых поймали, берутся за руки с малышами из невода. Выигрывает последний не пойманный участник. При ловле «рыбок» нельзя «разрывать» «невод», нужно как можно крепче держаться за руки.

ВАЖНО! Внимательно наблюдайте за малышом во время игры, выявляя его потенциал. Способствуйте развитию новых возможностей крохи, используя совместные занятия, постепенно приучая его участвовать в них без вашей помощи.

Подвижные игры для детей с ДЦП

• «Выполни команду». Дети становятся напротив ведущего и закрывают глаза, начиная выполнять задания. Например, «сделай 2 шага вперёд», «стань на носочки», «повернись спиной» и т.д.

• «Передай мяч по кругу». Малыши каждой команды становятся в круг. Затем выбирают капитанов и дают им в руки мяч. По сигналу ведущего мяч нужно передавать друг другу так, чтобы он как можно быстрее снова оказался у капитана. Выигрывает та команда, которая справится быстрее.

• «Оттолкни кубик». Задача игроков с помощью броска мячом передвинуть кубик как можно дальше. Вместо кубика можно использовать игрушку.

• «Горячий мячик». Дети передают мяч по кругу, пока звучит музыка, как только мелодия заканчивается, тот игрок, в чьих руках оказался мяч – выбывает. Можно играть и без музыки и использовать для сигнала свисток.

Регулярные коррекционные игровые занятия обязательно принесут свои плоды. Малыши смогут плавно адаптироваться к условиям окружающего мира, интересно провести свой досуг, а также научится коммуникационным навыкам и самовыражению.

Подвижные игры для детей

с ограниченными возможностями здоровья

Изменения, происшедшие в содержании и организации учебного процесса, повлекли за собой интенсификацию учебной деятельности школьника. Организованные формы физического воспитания, предусмотренные школьной программой, не могут полностью удовлетворить потребность ребенка в движении. Современные школьники подвержены влиянию гипокинезии. Гипокинезия - прогрессирующее снижение общего объема двигательной активности на фоне роста психоэмоциональных нагрузок. Хронический дефицит двигательной активности у учащихся стал реальной угрозой их здоровью и физическому развитию. Одной из мер предупреждения и ликвидации отрицательных последствий гипокинезии является расширение двигательной активности учащихся через широкое использование подвижных игр, направленных на развитие общей выносливости, обеспечивающих значительный оздоровительный и общеукрепляющий эффект.

Петр Федорович Каптерев (1849 – 1922), подчеркивая важность использования игры в педагогическом процессе, писал: «Если учитель будет настолько искусен, что занятии по учению до некоторой степени свяжет с играми, если он ухитрится смягчить детям резкость перехода от свободной игры, требующей непременного участия телесной деятельности, к отвлеченному, связанному с неподвижностью, с сиденьем учению, то он получит в свои руки ключ к раскрытию способностей детей, он может руководить их развитием и оказывать существенно важные, неоценимые услуги, которые отразятся самым благотворным образом на всей их последующей жизни».

Подвижная игра имеет столь широкий диапазон воздействия на организм и личность, что создает неограниченные возможности влияния на все сферы жизнедеятельности детей и подростков с умственной отсталостью. Глубочайший смысл детских игр заключается в том, что они, функционально нагружая весь организм, все его ткани, органы и системы, структурно их создают, формируют и совершенствуют (В. М. Лебедев).

Целенаправленная эмоциональная игровая нагрузка оказывает стимулирующее воздействие на организм умственно отсталого ребенка и больше, чем другие средства, соответствует удовлетворению естественной потребности в движении. Подвижная игра не только противодействует гипокинезии, но и способствует восстановлению утраченного здоровья, укреплению всех функций организма, развитию физических способностей.

В подвижных играх используются знакомые и доступные виды естественных движений: ходьба, бег, лазанье, прыжки, упражнения с мячом, в них не- сложной техники и тактики, а правила всегда можно изменить соответственно физическим и интеллектуальным возможностям ребенка. Желание играть - главный стимул, побуждающий ребенка к игровой деятельности. Замечено, что

во время игры дети охотно и с интересом выполняют то, что вне игры кажется неинтересным и трудным, поэтому в игре легче преодолеваются психические и эмоциональные проблемы.

Особая ценность подвижных игр для детей с умственной отсталость заключается в возможности одновременного воздействия на моторную и психическую сферу. Быстрая смена игровых ситуаций предъявляет повышенные требования к подвижности нервных процессов, быстроте реакции и нестандартности действий. Игры вынуждают мыслить наиболее экономно, реагировать на действия партнеров, приспосабливаться к обстановке. Играющему ребенку приходится выбирать и совершать из множества операций одну, которая, по его мнению, может принести успех. Чем разнообразнее информация поступает в мозг, тем интенсивнее включаются психические процессы. Именно поэтому с помощью игры у ребенка с умственной отсталостью развивают восприятие, мышление, внимание, воображение, память, моторику, речь, повышая умственную активность, а следовательно, познавательную деятельность в целом.

Эффект этот достигается за счет полуфункциональности подвижных игр, когда коррекция двигательных нарушений (пространственной ориентировки, точности, ритма, согласованности движений, равновесия и др.) инициирует активную деятельность мозга, сохранных анализаторов, психических функций, вегетативных систем, обеспечивающих движение. Особенно ярко эта взаимосвязь проявляется в реализации межпредметных связей, когда целенаправленные двигательные действия, организованные в форме игровых композиций, эстафет, ролевых и имитационных игр, выполняемых под стихи, загадки, потешки, скороговорки, с решением простейших математических задач, облегчают усвоение счета, понятий о количестве, форме, величине, направлении, амплитуде; активизируют речевую деятельность, правильное звукопроизношение; обогащают словарный запас, развивают память, внимание, моторику мелких мышц рук.

Известно, что умственно отсталые дети отстают в развитии духовных интересов, потребностей. Поэтому сама игровая деятельность, вызывающая у детей интерес и содержащая в себе необходимые компоненты развития личности, является средством духовного развития. В игре складываются отношения между детьми, вырабатываются привычки, правила поведения. Дети больше узнают друг друга, взаимодействуют между собой, познают нехитрые игровые ситуации, проявляют самостоятельность, подражают, радуются, фантазируют, т. е. в игре идет активное формирование личности, имеющее большое социальное значение. По мнению Г. В. Кулешовой(1992), нравственные привычки, сформированные в игре, закладывают характер, который в зрелом возрасте позволяет не только понять окружающий мир, но и найти в нем свое место.

Каждая подвижная игра проводится на уроке строго целенаправленно с установкой на достижение конкретных образовательных, воспитательных и оздоровительных целей.

При подборе подвижных игр важно учитывать возраст, эмоциональное состояние, характер, поведение детей. Таким образом, при подготовке к проведению подвижных игр педагог должен учитывать следующие моменты:

Подвижные игры предполагают варианты усложнения, но процесс насыщения моторными действиями должен осуществляться постепенно по мере овладения простыми формами движений;

В процессе игры необходимо стимулировать познавательную деятельность, активизировать психические процессы, творчество и фантазию ребенка

Выбор игр и методика их проведения диктуются в первую очередь степенью ограничения подвижности ребенка, его физическими и психическими возможностями, конкретными образовательными, воспитательными и оздоровительными целями, решаемыми на уроке. При этом учитывается истинный возраст, соответствующий уровню развития ребенка на данный момент.

Любой игре предшествует объяснение, которое дается в следующей последовательности:

название игры;

роли играющих и их расположение;

правила и ход игры;

определение победителя (справедливая оценка участников)

Заканчивать игру нужно своевременно. Ее затягивание может привести к потере интереса у детей.

Одна из важных задач руководителя игры - дозирование нагрузки. Из-за высокой эмоциональной насыщенности игры дети не всегда могут контролировать свое состояние, следствием чего может явиться перевозбуждение или утомление, симптомами которых являются частое нарушение правил играющими, их невнимательность, пассивность, неточность движений, учащенное дыхание..

Расстановка играющих. Прежде чем начать игру, необходимо указать играющим исходное положение так, чтобы они хорошо видели и слышали ведущего, который не должен находиться в центре круга, так как в таком случае половина играющих окажутся за его спиной.

Объяснение правил и хода игры. Определение ролей играющих и их местонахождения, а также содержание и правил игры должно быть образным, понятным, логичным и последовательным. В зависимости от сюжета оно может быть изложено в увлекательной сказочной форме. В играх с детьми, имеющими дефекты зрения, слуха, интеллекта, объяснение сопровождается показом всех передвижений с предварительным пробным проигрыванием, так как недопонимание правил может отрицательно сказаться на восприятии игры.

Назначение водящих. Выполнение обязанностей водящего оказывает на ребенка серьезное воспитательное воздействие. Поэтому желательно, чтобы в этой роли побывало как можно больше детей. Назначать водящих можно
разными способами: выбрать по желанию детей, по жребию, выявить желающих и др. Перечисленные способы следует чередовать в зависимости от поставленной задачи, внешних условий, характера игры, количества играющих и их настроения.

Распределение по командам. Организация командной игры или эстафеты с элементами соревнования требует деления на команды, примерно равные по силам. Состав команд в каждой игре может меняться, но при этом должно учитываться желание самих детей.

Дозировка нагрузки. Постоянно меняющаяся ситуация в игре и высока эмоциональность взаимодействия участников не позволяет программировать содержание отдельных упражнений. Поэтому во время игр необходимо следить за тем, чтобы нагрузки были оптимальными.

Особенностью подвижных игр является то, что они проводятся в свободной, непринужденной обстановке и носят коллективный характер. Однако, несмотря на относительную свободу действий, занятия четко организуются. Поощряя ребят к активным действиям, учитель должен вместе с тем следить за дисциплиной, соблюдением правил игры.

Окончание игры. Игра прекращается, как только у игроков появляются первые признаки утомления и снижается интерес. Ведущий должен постоянно следить за состоянием играющих, чтобы вовремя отреагировать на любые изменения. Продолжительность игры зависит также от ее характера, условий проведения и состава играющих. Так как у играющих утомление наступает неодновременно, для уставших игроков вполне возможно досрочное окончание игры.

Подведение итогов. Многие игры и игровые задания не носят соревновательного характера, поэтому подведение итогов представляет собой анализ как игры в целом, так и успехов каждого ребенка. При объявлении результатов игры дается ее краткий разбор, анализ ошибок. К такому анализу привлекаются и дети, это способствует развитию наблюдательности, уточнению правил игры, приучает к осмыслению действий и сознательной дисциплине.

Она из главных задач руководителя - суметь войти в детский коллектив, найти ключ к сердцу каждого ребенка, вжиться в сферу игровых действий. Иногда он может и сам вступать в игру. Это важно в тех случаях, когда необходимо наладить контакт или показать образец умения играть. Такое участие вызывает доверие к педагогу, который может войти в детский мир игры, оставаясь справедливым и авторитетным судьей.

Искренность и доброжелательность, жизнерадостность и открытость, сопереживание и умение помочь, заметить успехи - вот те качества, которые притягивают детей, вызывают их симпатию и уважение к взрослому, а иногда являются главным мотивом участия в игре.

«Что пропало»

Цель: активизация психических процессов: восприятия, внимания, памяти.

Оптимальное количество игроков - 5-10.

Инвентарь: несколько предметов (игрушки, кегли, обручи, скакалка и др.).

Инструкция. На игровой площадке ведущий раскладывает 4-5 предметов. Дети в течение одной минуты рассматривают предметы, стараясь их запомнить. Затем по команде дети становятся спиной к игровой площадке, а ведущий в это время убирает один из предметов. Дети поворачиваются и называют пропавший предмет. Выигрывает тот, кто ошибется меньшее количество раз.

Варианты

Увеличить количество предметов,

Уменьшить время запоминания предметов.

Убрать два предмета.

Методические указания. Для игры следует подбирать такие предметы, которые хорошо знакомы детям.

«Повтори, не ошибись»

Цель: развитие внимания, быстроты реакции; накопление количества и уточнение смысла слов, обозначающих действие.

Инструкция. Дети стоят полукрутом. Ведущий медленно выполняет простые движения руками (вперед, вверх, в стороны, вниз). Дети должны выполнять те же движения, что и ведущий. Допустивший ошибку выбывает. Выигрывает оставшийся последним.

Варианты

4. На каждое движение ведущий называет слово (например, ручка, самолет, мяч, воробей и т.д.). Дети должны выполнять только те движения, которые сопровождаются названиями летающего предмета (воробей, самолет).

Методические указания. Во время игры ведущему необходимо следить за тем, чтобы все дети видели его одинаково хорошо.

«Узнай друга»

Цель: развитие тактильных ощущений, слухового внимания, памяти, умения ориентироваться в пространстве.

Количество игроков - 8-12.

Инвентарь: повязки на глаза.

Инструкция. Одной половине детей завязывают глаза и дают им возможность походить по игровой площадке. Далее им предлагается, не снимая повязки, найти и узнать друг друга. Узнавать можно с помощью рук - ощупывая волосы, одежду. Затем, когда друг узнан, игроки меняются ролями.

Вариант: если игрок не может узнать другого ребенка при помощи ощупывания, можно предложить попытаться узнать его по голосу.

Методические указания. Следует позаботиться о том, чтобы игровая площадка была абсолютно ровной, иначе дети с завязанными глазами будут чувствовать себя неуверено

«Зоопарк»

Цель: активизация речевой деятельности, расширение словаря и понятий по теме «животные», развитие умений в имитации звуков и движений.

Количество игроков - 8-15.

Инвентарь: обруч или мел.

Инструкция. Дети выбирают себе роль какого-либо животного. Для самых младших детей роли назначает воспитатель. Каждый «зверь» садится в свою «клетку» - в обруч или круг, нарисованный на полу (земле). В клетке может быть и несколько зверей - обезьяны, зайцы, гуси и т.д.

Незанятые дети встают за воспитателем, кладут руки на пояс впереди стоящего, то есть садятся в «поезд», и «едут на прогулку в зоопарк». Подходя к «клетке», воспитатель спрашивает: «Какой зверь живет в этой клетке?» Сидящие там «звери» должны показать движениями, мимикой, звуками, кого они изображают, а приехавшие экскурсанты угадывают зверей. И так - от клетки к клетке. Поощряются дети, наиболее удачно изобразившие зверей. Затем экскурсанты и бывшие «звери» вместе с воспитателем, взяв друг друга за пояс и высоко поднимая колени, изображают поезд и едут домой.

Вариант: по дороге домой дети поют песенку:

Вот поезд наш едет, гудит паровоз. Далеко, далеко ребят он повез. Уу-уу-уу-уу-уу.

Но вот остановка, дети останавливаются, произнося «ш-ш-ш», опускают руки и спокойно ходят (бегают) во время остановки поезда, собирают цветы на поляне (наклоняются, приседают). По сигналу все бегут, чтобы не опоздать на поезд, и становятся в колонну, вновь изображая вагоны: ходят, высоко поднимая колени, и поют куплет.

Методические указания. Эту игру можно повторить 2-3 раза

«Лохматый пес»

Цель: активизация речевой деятельности, развитие памяти и быстроты реакции, формирование способности имитировать животных (собаку).

Инструкция. Из числа играющих выбирают «пса». Он сидит в стороне. Другие дети медленно идут к нему, приговаривая:

Вот сидит лохматый пес, в лапки свой уткнувши нос. Тихо, мирно он сидит, не то дремлет, не то спит. Подойдем к нему, разбудим и посмотрим, Что же будет?

Дети тихонько подходят и хлопают в ладоши. «Пес» вскакивает, рычит, лает и ловит детей. Пойманный игрок становится водящим «псом».

Методические указания. Эта игра отличается большой интенсивностью, поэтому необходимо следить за тем, чтобы дети не перевозбудились.

«Дотронься до...»

Цель: формирование у ребенка представлений о цвете, форме, размерах и других свойствах предметов, развитие быстроты реакции.

Количество игроков может быть любым.

Инструкция. Все играющие одеты по-разному. Ведущий выкрикивает: «Дотронься до... синего!» Игроки должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников игры в одежде что-то синее и дотронуться до этого цвета. Цвета каждый раз меняются, кто не успел вовремя среагировать, становится ведущим.

Варианты

Можно называть не только цвета, но и формы или размеры предметов. Например: «Дотронься до... круглого», «Дотронься до... маленького!»

Возможно и усложнять команду за счет сочетания цвета и формы и т.д. Например: «Дотронься до... красного квадратного!»

3. Дети могут «искать ответы» не только в одежде, но и среди игрушек, инвентаря.

Методические указания. Ведущему следует давать детям только те задания, которые реально осуществимы, то есть предметы должны находиться в поле зрения играющих.

«Строим цифры»

Цель: развитие элементарных математических представлений, умения ориентироваться в пространстве, организованности.

Количество игроков может быть любым.

Инструкция. Играющие свободно передвигаются по поляне или игровой площадке. Ведущий объясняет: «Я буду считать до 10, а вы за это время должны выстроиться все вместе в цифру 1 (2, 3, 4 и т.д.)». Дети выполняют задание.

Варианты

1. Дети располагаются по заранее нарисованным на полу цифрам.

Если дети быстро справляются с заданием, можно считать быстрее, таким образом сокращая время построения.

Ведущий услоэ/спяет задание: «Пока я буду считать до 10, вы произведете в уме сложение (вычитание) и все вместе выстроите цифру - ответ. Например: 1+1,2- 1». Дети дол-жны построить цифры 2, 1.

Методические указания. Первую игру нужно сделать пробной, объяснив и подробно показав все действия.

«Найди букву»

Цель: разучивание букв, слогов, слов; развитие у детей быстроты реакции, памяти.

Количество игроков - 8-10.

Инвентарь: два стенда с крючками, карточки с петлями с изображением букв алфавита.

Инструкция. Дети делятся на две команды. По сигналу ведущего первые игроки каждой команды подбегают к стенду, в нижней части которого расположены «буквы». Выбирают первую букву алфавита - А - и вывешивают ее на стенде. Затем бегом возвращаются к своей команде. Вторые игроки делают то же самое, но вывешивают уже вторую букву алфавита - Б - и т.д. Выигрывает команда, первой закончившая эстафету и совершившая меньше ошибок.

Варианты

Вместо беги можно выполнять какие-либо другие задания.

В начале эстафеты каждой команде выдают по набору букв (например, д, а, ш, я). Дети, посовещавшись, вместе должны составить из полученных букв слово, распределить буквы между собой и построиться. Когда обе команды будут готовы, начинается эстафета. Каждая команда должна вывесить свое слово на стенде.

Методические указания

Каждый из предложенных вариантов игры должен быть сориентирован на тот возраст, для которого игра доступна.

В первом варианте, при игре с выстраиванием алфавита, возможна помощь детей и ведущего. Все вслух хором проговаривают очередную букву, а игрок должен ее найти.

«Кот и воробушки»

Цель: развитие быстроты реакции, равновесия, способности детей к звукоподражанию. Количество игроков - 6-15. Инвентарь: подвижная опора (бревно), обруч.

Количество игроков - 10-15.

Инструкция. Двое игроков - «рыбаки» - берут друг друга за руки, образуя «невод». Все остальные - «рыбки». «Рыбаки» ловят «неводом» «рыбок». Пойманные дети берутся с «рыбаками» за руки, увеличивая «невод». Игра продолжается до тех пор, пока не останутся две непойманные «рыбки». Они - победители.

Инструкция. На одной стороне площадки на бревне стоят дети. Это «воробушки» на «жердочках». В стороне сидит игрок - «кот». Он спит. Ведущий говорит: «Воробушки, полетели!» Воробушки спрыгивают с жердочек и, расправляя крылья и чирикая (чив-чив-чив), разлетаются во все стороны. По сигналу «Кот идет!» «кот», мяукая, ловит «воробушков». Спастись от «кота» можно, только запрыгнув на свою жердочку. Выигрывает тот «воробушек», который ни разу не попался в лапы «кота».

Варианты

Вместо бревна можно использовать обруч, встав в пего на одну ногу.

«Воробушки» могут не просто летать по площадке, а «купаться» или «клевать крошки» в заранее отмеченных местах, располоэ/сепных очень близко к спящему «коту».

Методические указания

Игру следует повторять несколько раз. «Котом» (водящим) становится самый ловкий и быстрый «воробушек».

Эту игру особенно любят дошкольники и дети младших классов.

«Невод»

Цель: улучшение координации движений, формирование способности вести совместные действия с партнером, развитие точности движений Вариант: та же игра, по с речитативом, который произносят «рыбаки», до того как начнут ловить «рыбок»:

Рыбка плавает в водице, Рыбке весело играть. Рыбка-рыбка, озорница, Мы хотим тебя поймать.

Во время речитатива «рыбки» плавают, выполняя различные плавные движения руками. После слов «Мы хотим тебя поймать» «рыбки» разбегаются по поляне, а «рыбаки» ловят их.

Методические указания

Нельзя ловить «разорванным неводом», то есть расцеплять руки.

«Рыбаки» не должны хватать «рыбок» за руки или за одежду.

Подвижные игры для умственно отсталых детей старшего возраста.

«Горячий камень»

Цель: развитие у детей внимания, способности ориентироваться в пространстве, дифференциации мышечных усилий, взаимодействия двигательного и зрительного анализаторов, формирование навыков коллективного взаимодействия.

В игре принимают участие не менее трех игроков.

Инвентарь: судейский свисток, мячи разного диаметра.

Инструкция. Все игроки образуют круг на расстоянии вытянутой руки друг от друга, стоя лицом внутрь круга. Каждому игроку выдается мяч. По сигналу ведущего играющие точным пасом двумя руками начинают передавать мячи в руки стоящего справа соседа и ловить мячи, которые им передают игроки, стоящие слева, вплоть до остановки игры ведущим. Игра останавливается, если:

игрок роняет мяч;

у кого-то из игроков оказывается в руках более одного мяча;

игрок неточно передает мяч соседу, и тот не может его поймать.

Участник, допустивший ошибку, забирает с собой один мяч и покидает игровой круг. Из игры выбывает тот, кто допускает ошибку первым. В случае если ошибку одновременно допускают несколько играющих, все они покидают игру. Игра останавливается по свистку ведущего, и он принимает решение о том, кто выбывает из игры. Два последних участника выходят в финал. Они встают лицом друг к другу на расстоянии 3-4 метров. По сигналу ведущего игрок передает мяч партнеру пасом двумя руками от груди по дугообразной траектории, другой - пасом двумя руками снизу. Проигрывает тот, кто первым совершит ошибку. Если игра возобновляется, то победивший в предыдущей игре имеет право один раз ошибиться и остаться в игре.

Варианты

Игроки могут находиться в положении сидя.

Могут быть использованы набивные мячи.

Можно использовать комбинации мячей, различных по весу и диаметру.

Методические указания

В начале игры мяч должен находиться у каждого второго
участника.

2. В момент игры:

ведущему следует обращать внимание участников на необходимость точного паса соседу;

в ожидании паса следует держать руки перед грудью.

«Кегельбан»

Цель: развитие глазомера, точности, дифференциации мышечных усилий, формирование навыков коллективного взаимодействия, воспитание чувства ответственности за результат общей деятельности, настойчивости в достижении цели.

Количество игроков - 10-12.

Инвентарь: судейский свисток, кегли, баскетбольные мячи, мел.

Инструкция. На площадке с твердой, ровной поверхностью проводятся две параллельные линии на расстоянии 6 метров одна от другой. Все участники делятся на команды, по 5-6 человек в каждой. Команды выстраиваются в колонны по одному на первой линии, лицом ко второй линии. Расстояние между командами 3-4 метра. Участник команды, стоящий первым, берет мяч. Игрок, занимающий эту позицию, называется «бросающий». На второй линии напротив каждой команды устанавливается кегля. Один член команды встает за второй линией напротив кегли лицом к своей команде. Игрок, занимающий эту позицию, называется «подающий». По сигналу судьи «бросающий» направляет мяч в сторону кегли, стараясь сбить ее. В случае если бросающий промахивается, «подающий» ловит мяч и кидает его «бросающему». «Подающий» в момент паса должен находиться за линией, на которой стоит кегля. «Бросающий» повторяет попытки сбить кеглю до тех пор, пока она не будет сбита. До этого момента он не имеет права заступать за линию, на которой стоит.

В случае если кегля сбита, «подающий» ловит мяч, устанавливает его на линии кегли, бежит к своей команде и становится в колонну последним. «Бросающий» бежит к сбитой кегле, устанавливает ее, берет мяч, бросает его первому стоящему в колонне и становится «подающим».

Игра останавливается, когда в одной из команд последний участник (первый «подающий») собьет кеглю, устано-

вит ее на место, передаст мяч первому «бросающему» и вернется в колонну. Последний «подающий» должен также занять свое место в колонне. Как только все члены команды займут свое место в колонне, игрок, стоящий первым, поднимает мяч вверх.

Методические указания. Необходимо следить за соблюдением строя в командах. Целесообразно рекомендовать участникам не бросать, а катить мяч по площадке, бросок же выполнять двумя руками.

«Круговое вышибало»

Цель: развитие точности движений, ловкости, быстроты двигательной реакции, формирование навыков коллективного взаимодействия.

Инвентарь: судейский свисток, волейбольный мяч.

Инструкция. Все участники игры образуют круг, стоя лицом к центру. В центр круга встают два игрока. Один из них - «мишень», другой - «защитник». Задача играющих - передавая мяч друг другу, запятнать «мишень». Задача «защитника» - защищать «мишень», отбивая все мячи, которые бросают участники. Задача «мишени» - прячась за «защитником», избегать попадания. Игрок, которому удается попасть в «мишень», занимает место «защитника». Предыдущий «защитник» становится «мишенью», а «сбитая мишень» занимает место среди участников.

Вариант: при большом количестве участников в игре могут выть использованы два мяча и два «защитника», три мяча и три «защитника» и т. д.

Методические указания. Следует рекомендовать передавать мяч игроку, стоящему за спиной «мишени», так, чтобы «защитник» не смог его отбить. Мяч необходимо передавать максимально быстро, чтобы «защитник» не успел занять выгодное для защиты положение.

«Пятнашки-повторяшки»

Цель: развитие скоростных качеств, ловкости, быстроты принятия решения.

Количество игроков не ограничено.

Инвентарь: судейский свисток.

Инструкция. Все участники равномерно распределяются по площадке, ограниченной линиями. Из их числа выбирается водящий. По сигналу ведущего «водящий» старается запятнать одного из участников игры. Убегая от «водящего», игрок может выполнять любые движения (стойки, прыжки, вращения и т.д.). Прежде чем запятнать участника, «водящий» обязан повторить все его действия. Если убегающий не успевает выполнить новое движение, то его можно запятнать. Этот участник становится «водящим», но он не может запятнать предыдущего «водящего».

Методические указания. На всем протяжении игры играющие не имеют права покидать пределы игровой площадки.

Подвижные игры с фитболом

Фитбол - это большой упругий мяч, выдерживающий вес до 300 килограммов. Игры с фитболом способствуют формированию мышечного корсета, коррекции деформаций позвоночника, расслаблению (за счет вибрации) спастичных мышц, развитию равновесия и координации движений, формируют двигательные навыки, положительно влияют на эмоционально-волевую сферу.

«Горячий мяч»

Цель: формирование вертикальной позы в положении сидя, развитие равновесия, координации движений, внимания.

Инвентарь: фитбол.

Инструкция. Дети сидят в кругу и по команде начинают передавать фитбол из рук в руки по часовой стрелке. По команде «Стоп!» мяч останавливается на каком-либо играющем который выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один ребенок - победитель.

Варианты

По команде ведущего меняется направление передачи фитбола.

При большом количестве играющих в игре используются два фитбола.

Методические указания. Ведущему следует напоминать детям об осанке.

«Два барана»

Цель: развитие равновесия, координации движений, формирование мышечного корсета.

Инвентарь: фитбол.

Инструкция. Играют по два человека. Педагог обозначает чертой «мост», на котором происходит битва «двух баранов». Два ребенка сидят на фитболах и пытаются столкнуть партнера с мяча или с «моста». Выигрывает сильнейший, а на «мост» приглашаются следующие участники.

«Веселый мяч»

Цель: формирование вертикальной позы в положении сидя, навыка правильной осанки, пространственного ориентирования, речи.

Инвентарь: фитбол.

Инструкция. Играют 5-6 человек в исходном положении сидя по-турецки в кругу. Дети, проговаривая стихи про мяч, перекатывают фитбол от одного к другому в произвольном направлении:

Ты катись, веселый мяч, Быстро-быстро по рукам, У кого веселый мяч, Тот исполнит песню нам.

Методические указания. Ведущий должен следить за правильной осанкой детей.

«Длинные ноги, короткие ноги»

Цель: укрепление мышц брюшного пресса, ног, развитие внимания.

Инвентарь: фитбол.

Инструкция. Сидя на полу, в упоре руками сзади (или на фитболе). По команде педагога «Длинные ноги!» дети выпрямляют ноги и поднимают их вверх. По команде «Короткие ноги!» дети поднимают вверх согнутые в коленях ноги.

Варианты

Если ребенок недостаточно устойчиво сидит, можно выполнять задание, лежа на спине на полу.

Можно выполнять задание на фитболе.

Методические указания. Ведущий стоит рядом с играющими, страхуя их от падения с фитбола.

«Запрещенное движение»

Цель: развитие внимания, координации движений и пространственного ориентирования.

Инвентарь: фитбол.

Инструкция. Игра выполняется в исходном положении лежа. Педагог обозначает «Запрещенное движение», так, например, фитбол в руках, опущенных вниз. Дети повторяют все движения преподавателя, кроме «запрещенного». Выбывают из игры тот, кто ошибся, остается один выигравший ребенок.

Вариант: игра может выполняться в исходном положении сидя или стоя, в зависимости от двигательных возможностей ребенка.

Методические указания. Выбывшие из игры дети сидят на гимнастической скамейке с правильной осанкой.

«Охотник и утки»

Цель: укрепление мышц туловища, плечевого и тазового пояса, развитие координации движений рук и ног.

Инвентарь: фитбол.

Инструкция. Двумя полосками на полу обозначаются с одной стороны зала «озеро», с другой - «камыши». В «камышах» сидит охотник. Дети - «утки» в положении на четвереньках толкают фитбол головой от «озера» до «камышей». Педагог при этом говорит следующие слова:

Ну-ка утки, кто быстрей Доплывет до камышей, Самой ловкой за победу Сладкое дадут к обеду.

Побеждает та «утка», которая быстрее доберется от «озера» до «камышей».

Методические указания. Ведущий награждает победителя.

«Ладушки»

Цель: развитие мелкой моторики, равновесия, координации движений, внимания. Инвентарь: фитбол.

Инструкция. Дети сидят на фитболах парами, напротив друг друга. По команде педагога то одновременно, то попеременно соприкасаются с ладонями партнера.

Методические указания. Ведущему следует напоминать детям о правильной осанке.

«Дракон кусает хвост»

Цель: формирование вертикальной позы в положении стоя и при ходьбе, развитие пространственного ориентирования и внимания.

Количество игроков - 5-6.

Инвентарь: фитбол.

Инструкция. Дети становятся друг за другом и крепко держатся за впереди стоящего. В руках первого ребенка фитбол - «голова дракона», последний ребенок - «хвост». «Голова» должна поймать «хвост», дотронувшись до него мячом.

Методические указания. «Голова» должна поймать «хвост», дотронувшись до него мячом так, чтобы не разорвалось «тело дракона».

«Хоп, стоп»

Цель: развитие концентрации внимания, координации движений, навыка ходьбы.

Инвентарь: фитбол.

Инструкция. Дети идут по кругу, отбивая мяч от пола. По сигналу «Стоп!» останавливаются, по сигналу «Хоп!» - двигаются вперед. Из игры выбывает тот, кто ошибется. Самый внимательный становится победителем.

Вариант: игра моэ/сет выполняться как по часовой стрелке, так и против часовой стрелки.

Методические указания. Ведущий должен следить за осанкой детей.

«Эстафета с фитболами»

Цель: развитие быстроты реакции, быстроты передвижения, внимания, координации движений, дифференцировки усилий.

Инвентарь: фитболы, стойка.

Инструкция. Игра проводится в виде эстафеты. У стартовой линии все играющие строятся в две колонны. По команде первые начинают передвигаться вперед, отбивая от пола фит-бол. Добегают до стены (стойки), ловят мяч, возвращаются назад, передают его следующему в команде. Выигрывает команда, финишировавшая первой.

Варианты

Ведение футбола осуществляется правой рукой, на обрат-пом пути - левой.

В каждой команде стартуют по два человека и во время передвижения передают фитбол (мяч) друг другу.

Передвижение осуществляется в одну сторону лицом вперед, обратно - спиной вперед.

Методические указания. При передвижении спиной вперед осуществлять страховку.

Игры, формирующие умение запоминать порядок и количество предметов

Эта группа игр не только формирует двигательные навыки, но и способствует развитию логического мышления и воображения, помогает приспосабливаться к жизненным ситуациям. Такие игры основаны на использовании круговой тренировки, где все упражнения выполняются по «станциям» с определенным количеством повторений. Для детей с ДЦП метод круговой тренировки упрощен и представлен в виде комплекса сюжетно-ролевых игр, включающих упражнения с манипуляцией предметами, ненавязчивым выполнением движений, которые в обычных условиях осваиваются с большим трудом. Такие игры можно придумать и самим в зависимости от площади помещения и наличия инвентаря. Обычное занятие с детьми всегда можно превратить в сказку.

«Путешествие»

Цель: развитие воображения, фантазии, закрепление двигательных умений.

Инструкция. Заранее подготавливается зал, каждый предмет в нем получает определенное название, которое применяется в путешествии.

Гимнастическая стенка - «Корабль». Ребенок имеет право перемещаться по ней любым способом, но вставать на пол нельзя.

Обручи - «Острова». Если острова близко друг от друга - ребенок делает прыжок, если расстояние большое - прыжок на остров с ноги на ногу.

Баскетбольное кольцо - «Ключ к открыванию дверей». Чтобы продолжить путешествие, нужно попасть мячом в кольцо.

Канат - «Лианы». Нужно встать из положения сидя, взявшись за канат и перебирая руками.

Мишени для метания на стенках - «Хищные звери». Нужно теннисным мячом попасть в мишень, при промашке попытка повторяется.

Наклонная скамейка, поставленная на гимнастическую стенку (третья рейка снизу), - «Мостики на корабль». Нужно, подтянувшись, забраться на корабль.

Три скамейки вместе - «Переправа через реку». Ребенок должен проползти на четвереньках спиной вперед.

Ворота между двумя гимнастическими скамейками - «Провести разведку». Нужно проползти, стараясь не задеть ворота.

Играющие начинают путешествие с любой «станции». Побеждает не тот, кто первым закончит дистанцию, а тот, кто успешнее справится с препятствиями.

Методические указания

По окончании игры дети обязательно должны обменяться впечатлениями, а ведущий определяет самого лучшего путешественника и назначает его на следующее занятие капитаном. Такой подход формирует у ребенка стремление к качественному выполнению каждого указания, что и приводит к незаметному, безболезненному освоению двигательных умений.

Можно использовать не только станции двигательных действий, но и станции загадок, поговорок, рисунков, кроссвордов, отгадываемых вместе с родителями.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ НА ПРОГУЛКАХ

Прогулки в лес или в парк особенно полезны. Во время прогулки можно совместить ходьбу с подвижными играми и развлечениями, купанием, воздушными и солнечными ваннами.

Чтобы прогулка была веселой и интересной, можно организовать игры, которые не требуют особого оборудования, специальной площадки. Имея с собой только волейбольный или теннисные мячи, можно провести множество разнообразных игр и эстафет.

«Пятнашки мячом»

Цель: развитие ловкости, умения ориентироваться в пространстве, точности и быстроты движений. Количество игроков может быть любым. Инвентарь: мяч.

Инструкция. Все играющие произвольно располагаются на лужайке или поляне, в центре - водящий с мячом в руке. По сигналу начинается игра: водящий должен запятнать мячом любого игрока, который после этого сам становится водящим. Играют 6-8 минут.

Методические указания. Если у детей сохраняется интерес к этой игре, ее можно повторить после небольшого перерыва.

«Круговая лапта»

Цель: развитие ловкости, чувства дистанции, точности и быстроты движений.

Количество игроков - 6-15.

Инвентарь: мяч.

Инструкция. Двое водящих находятся за границами условной площадки на расстоянии 10-12 метров, все остальные - в центре площадки. Водящие, перебрасывая мяч друг другу, стараются запятнать тех, кто находится на площадке. Те, в кого попали мячом, выбывают из игры, но их могут выручить те играющие, которые поймали мяч. Выигрывает тот, кто последним останется на площадке. Водящими становятся двое, первыми выбывшие из игры.

Методические указания. Играют 3-4 раза, с небольшими перерывами для отдыха.

«Змейка»

Цель: развитие координации коллективных действий, умения ориентироваться в пространстве.

Количество игроков - 6-7.

Инструкция. 5-6 участников, взявшись друг за друга, выстраиваются в колонну - «змейку». Водящий становится перед «змейкой» и старается запятнать последнего. Стоящий в «шейке» первым - капитан - преграждает путь водящему:

широко расставляет руки, ставит заслоны, выполняет различные движения туловищем. «Змейка» следует за капитаном и помогает преградить путь водящему. Если водящий запятнал игрока, замыкающего колонну, он становится капитаном, а запятнанный игрок - водящим.

Методические указания. Игру можно повторять несколько раз, с небольшими перерывами на отдых.

«Ногой по мячу»

Цель: развитие равновесия и точности движений, ощущения пространства при отсутствии зрительного контроля. Количество игроков может быть любым.

Инвентарь: волейбольный мяч.

Инструкция. В шести шагах от игрока помещается волейбольный мяч. Водящему завязывают платком глаза. Затем, после поворота на 360°, он должен подойти к мячу и ударить по нему ногой. Играют по очереди несколько раз. Выигрывает тот, кто большее количество раз попал по мячу.

Методические указания. Место для игры следует подобрать ровное, без канав, кустарника

«Шишки, желуди, орехи»

Цель: развитие внимания, быстроты реакции, точности движений.

Количество игроков - более шести.

Инструкция. Играющие встают по трое, один за другим, лицом к центру, где стоит водящий. Первые в тройках - «шишки», вторые - «желуди», третьи - «орехи». По сигналу водящий произносит любое из трех названий, например «орехи». Все играющие «орехи» должны поменяться местами. Водящий стремится встать на любое освободившееся место. Если ему это удается, то игрок, оставшийся без места, становится водящим.

Можно выкрикнуть два названия и даже три. Побеждает тот, кто ни разу не был водящим.

Методические указания. По желанию детей эту игру можно проводить несколько раз.

«Рыбы, птицы, звери»

Цель: развитие быстроты реакции, внимания, обогащение словарного запаса.

Количество игроков может быть любым.

Инвентарь: волейбольный или теннисный мяч.

Инструкция. Все играющие становятся полукругом на расстоянии 4-5 метров от водящего, который держит в руках волейбольный или теннисный мяч. Водящий, бросая кому-либо из играющих мяч, произносит одно из трех слов: «рыбы», «птицы», «звери». Если названо, например, слово «рыбы», играющий должен поймать мяч, сделать шаг вперед и тут же вернуть его водящему, быстро назвав любую рыбу, например, сказать: «Щука». Тот, кто не успевает дать нужный ответ или повторяет его, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто не сделал ни одной ошибки. Победитель становится водящим.

Методические указания. Игра повторяется 2-3 раза.

Волейбол в кругу»

Цель: освоение элементарных умений передачи мяча, раз-питие точности движений.

Количество игроков может быть любым.

Инвентарь: волейбольный мяч.

Инструкция. Играющие становятся в круг и начинают передавать мяч друг другу любым способом, как в волейболе. Тот, кто не смог принять или передать мяч, получает штрафное очко. Выигрывает тот, кто получил меньше штрафных очков.

Методические указания. По желанию участников игру можно повторить 2-Зраза.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Х.АфопькинаЕ.Ю., АфонькинаА.С. Игры с веревочкой. СПб., 1997.

Бедарев Г. Игры и развлечения. М., 1985.

Бердыхова Я. Мама, папа, занимайтесь со мной. М., 1990.

Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10. Ярославль, 1997.

Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М., 1991.

БылееваЛ.В., Яковлев В.Г. Подвижные игры. М., 1974.

Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М., 1983.

Васильков Г.А., Васильков В.Г. От игры - к спорту. М., 1985.

Васин Ю.Г. Физические упражнения - основа профилактики ожирения. Киев, 1989.

Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. М., 1983.

Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., УспенскаяЛ.И. Устранениеу дошкольников заикания в игре. М., 1984.

Гаврипа С.Е., Кутявина Н.Л. и др. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Ярославль, 1997.

Геллер Е.М., Короткое И.М. Веселые старты. М., 1978.

Гибсон Р., ТайлерД. Веселые игры (пер. с англ.) М., 1994.

Грабенко Т.Н., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. Спб., 2002.

Гришина Г.Н. Любимые детские игры. М., 1997.

Детские подвижные игры народов СССР/Сост. А.В. Кенеман. М., 1991.

Карабапова О.А. Игра и коррекция психического развития ребенка. М., 1997.

Катаева А. А., Стреблева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1993.

Короткое И.И. Подвижные игры детей. М., 1987.

Подвижная игра имеет столь широкий диапазон воздействия на организм и личность, что создает неограниченные возможности влияния на все сферы жизнедеятельности детей и подростков с умственной отсталостью. Глубочайший смысл детских игр заключается в том, что они, функционально нагружая весь организм, все его ткани, органы и системы, структурно их создают, формируют и совершенствуют (В. М. Лебедев).
Целенаправленная эмоциональная игровая нагрузка оказывает стимулирующее воздействие на организм умственно отсталого ребенка и больше, чем другие средства, соответствует удовлетворению естественной потребности в движении. Подвижная игра не только противодействует гипокинезии, но и способствует восстановлению утраченного здоровья, укреплению всех функций организма, развитию физических способностей.
В подвижных играх используются знакомые и доступные виды естественных движений: ходьба, бег, лазанье, перелезание, прыжки, упражнения с мячом, в них несложной техники и тактики, а правила всегда можно изменить соответственно физическим и интеллектуальным возможностям ребенка. Желание играть - главный стимул, побуждающий ребенка к игровой деятельности. Замечено, что во время игры дети охотно и с интересом выполняют то, что вне игры кажется неинтересным и трудным, поэтому в игре легче преодолеваются психические и эмоциональные проблемы.
Особая ценность подвижных игр для детей с умственной отсталость заключается в возможности одновременного воздействия на моторную и психическую сферу. Быстрая смена игровых ситуаций предъявляет повышенные требования к подвижности нервных процессов, быстроте реакции и нестандартности действий. Игры вынуждают мыслить наиболее экономно, реагировать на действия партнеров, приспосабливаться к обстановке. Играющему ребенку приходится выбирать и совершать из множества операций одну, которая, по его мнению, может принести успех. Чем разнообразнее информация поступает в мозг, тем интенсивнее включаются психические процессы. Именно поэтому с помощью игры у ребенка с умственной отсталостью развивают восприятие, мышление, внимание, воображение, память, моторику, речь, повышая умственную активность, а следовательно, познавательную деятельность в целом.
Эффект этот достигается за счет полифункциональности подвижных игр, когда коррекция двигательных нарушений (пространственной ориентировки, точности, ритма, согласованности движений, равновесия и др.) инициирует активную деятельность мозга, сохранных анализаторов, психических функций, вегетативных систем, обеспечивающих движение. Особенно ярко эта взаимосвязь проявляется в реализации межпредметных связей, когда целенаправленные двигательные действия, организованные в форме игровых композиций, эстафет, ролевых и имитационных игр, выполняемых под стихи, загадки, потешки, скороговорки, с решением простейших математических задач, облегчают усвоение счета, понятий о количестве, форме, величине, направлении, амплитуде; активизируют речевую деятельность, правильное звукопроизношение; обогащают словарный запас, развивают память, внимание, моторику мелких мышц рук.
Известно, что умственно отсталые дети отстают в развитии духовных интересов, потребностей. Поэтому сама игровая деятельность, вызывающая у детей интерес и содержащая в себе необходимые компоненты развития личности, является средством духовного развития. В игре складываются отношения между детьми, вырабатываются привычки, правила поведения. Дети больше узнают друг друга, взаимодействуют между собой, познают нехитрые игровые ситуации, проявляют самостоятельность, подражают, радуются, фантазируют, т. е. в игре идет активное формирование личности, имеющее большое социальное значение. По мнению Г. В. Кулешовой (1992), нравственные привычки, сформированные в игре, закладывают характер, который в зрелом возрасте позволяет не только понять окружающий мир, но и найти в нем свое место.
При подборе подвижных игр важно учитывать эмоциональное состояние, характер, поведение детей. Состояние умственно отсталого ребенка нестабильно. Эмоциональное напряжение, усталость могут вызвать внутренний дискомфорт, который чаще выражается в нарушении поведения, капризах, ссорах, драках. Иногда они могут вызвать обратные реакции: пассивность, нежелание вступать в контакт. Преодолевать эмоциональное напряжение можно с помощью подвижных игр.
Таким образом, при подготовке к проведению подвижных игр педагог должен учитывать следующие моменты:
- содержание игр (сюжет, правила, двигательные действия, физическая нагрузка) должно быть доступным и соответствовать возрасту, уровню интеллектуальных и двигательных возможностей, эмоциональному состоянию и личностным интересам детей;
- подвижные игры предполагают варианты усложнения, но процесс насыщения моторными действиями должен осуществляться постепенно по мере овладения простыми формами движений;
- содержание игр должно предусматривать комплексный характер воздействия- коррекцию двигательных нарушений, физических качеств, координационных способностей, укрепление и оздоровление всего организма в целом;
- в процессе игры необходимо стимулировать познавательную деятельность, активизировать психические процессы, творчество и фантазию ребенка.
В экспериментальном исследовании О.А. Шпитальной (2000), проведенном на школьниках 8-11 лет с умственной отсталостью легкой и умеренной степени, воспитывающихся в детском доме, апробировано около 150 подвижных игр, рекомендованных в литературе для здоровых учащихся того же возраста. Установлено, что только треть этих игр подходит детям с умственной отсталостью, 2/3 игр оказались слишком сложными для запоминания и воспроизведения, отдельные игры были непонятны и не вызывали интереса В итоге отобрано 52 подвижных игры (10 из них для зимних условий), которые проводились во внеучебное время как рекреативные игровые занятия по 1 часу 3 раза в неделю. Установлены специфические особенности игровой деятельности младших школьников с нарушениями интеллекта.
1. Среди участвующих в эксперименте не было ни одного ребенка, отказавшегося от игр Не подтвердилось мнение дефектологов о том, что у детей данной нозологической группы неразвиты навыки игровой деятельности. Способность к игре развивается.
2. Процесс освоения игровой деятельности достаточно длительный. На освоение 52 подвижных игр потребовалось 2 года, но это свидетельствует о потенциальных возможностях детей.
3. Наибольший интерес вызывают простые по сюжету и содержанию игры, соответствующие играм здоровых детей дошкольного возраста. Отмечено, что в полюбившиеся игры дети играют самостоятельно в свободное время.
4. В игре отчетливо проявляются недостатки психического развития ребенка (отвлекаемость, неустойчивость эмоций, нежелание осваивать новое, быстрая утомляемость), которые можно частично нивелировать методическими приемами: сменой подвижных игр по направленности, продолжительности, сложности, эмоциональной напряженности и др., позволяющими сосредоточить внимание детей на игре и поддерживать интерес.
5. Адекватными возрасту, особенностями психики, состоянию физической подготовленности являются 40-60-минутные рекреативные занятия, в содержании которых входит от 10 до 20 подвижных игр продолжительностью от 1 до 3-5 мин.
Методика рекреативных физкультурно-оздоровительных занятий, основанных на использовании коррекционно-развивающих подвижных игр, отобранных с учетом личностных интересов детей, позволила эмоционально разнообразить быт детей, воспитывающихся в условиях материнской депривации, увеличить объем двигательной активности, расширить диапазон знаний, двигательных умений и физических способностей Положительные изменения произошли в уровне развития кратковременной памяти, мышления, звукобуквенного синтеза, элементарных математических представлений. Существенно улучшились показатели физической подготовленности: в висе на согнутых руках, метании набивного мяча на дальность, прыжке в длину с места, наклоне вперед в положении сидя, количестве приседаний за 30 с, беге на 20 м, быстроте локальных движений В наиболее отстающем звене - координационных способностях - существенные положительные изменения отмечены в статическом и динамическом равновесии, умении оценивать пространственные и силовые характеристики движения, усвоении заданного ритма движений, координации мимических мышц, двигательной памяти.
Ниже приводятся некоторые подвижные игры для младших школьников с умственной отсталостью (Шапкова JI.B., 2001).

"ТРОПИЧЕСКИЙ ДОЖДЬ".

Участники стоят в кругу. Ведущий стоит в центре: "Сейчас мы все вместе вызовем тёплый тропический дождь. Во время этого лучше всем молчать, так как лучше будут слышны звуки дождя". Затем ведущий показывает движения, постепенно поворачиваясь и смотря на уча-стников по очереди. Участник, на которого смотрит ведущий, начинает повторять за ним движения.
ДВИЖЕНИЯ:

1. Тереть ладони друг о друга.
2. Щёлкать пальцами.
3. Хлопать ладонями по груди
4. Хлопаем ладонями по коленям
5. Топаем ногами.

Затем движения идут по убыванию от пятого к первому движению.

"ХОМЯЧОК".

Все садятся в круг. Первый участник начинает рассказ словами: "У меня живёт дома хомячок, у него вот такие лапки" и показывает. Следующий повторяет движения предыдущего участника и продолжает рас-сказ: "У меня живёт дома хомячок, у него вот такие ушки" и т. д. По принципу снежного кома. По окончании рассказа вся группа рисует хо-мячка, про которого только что, рассказывала.

УБИЙЦА.

Все играющие становятся в круг, берутся за руки и каждый заводит свою правую руку за спину. Все закрывают глаза и не открывают, пока не скажет ведущий. Ведущий назначает "убийцу", прикоснувшись к кому-либо из участников. "Убийца" по сигналу ведущего начинает посылать в любую сторону определённое количество импульсов (пожимает руку соседа), получивший импульс передает его дальше, сократив на одно руко-пожатие. Тот игрок, кто получил один импульс, считается убитым и вы-ходит из игры. Затем все открывают глаза и узнают, кто убит. Если у двоих есть подозрение, кто убийца, они могут сказать об этом на ухо ведущему. Если их мнения совпали, этот участник выбывает из игры, независимо от того, был ли он убийцей или нет. Если их мнения разошлись, то они сами выбывают из игры. Задача участников - определить убийцу, задача убийцы - вывести всех из игры.

МАГИЯ СЛОВ

Все участники рассчитываются на "первый-второй", а затем образуют пары, в которых есть один "первый" и один "второй" номер. Ведущий говорит: "Закройте глаза и представьте себе десятибалльную шкалу. Найдите на ней ваше настроение в данную минуту. Отметьте его для себя (можно записать на бумажку)". Далее задание "первым" номерам: повернуться к своим партнерам по паре и сделать в их адрес несколько положительных высказываний. Например: "я очень рад, что мы с тобой в одной паре", "у тебя очень приятный голос", "мне нравится твое имя", "ты сегодня очень красивая", "у тебя очаровательная улыбка", "ты классно вчера выступил в концерте" и т. д. Затем ребята меняются местами, и высказываются уже "вторые" номера. После этого всем участникам опять предлагается закрыть глаза и отметить на десятибалльной шкале свое настроение. Результаты "до" и "после" необходимо сравнить.

Замечания:
o Играть рекомендуется с детьми не младше 10-12 лет.
o Обязательным условием должно быть активное участие каждого игрока. Можно дать минуту на обдумывание своего высказывания.
o Не говорите детям, что нужно сказать комплимент друг другу, - положительное высказывание гораздо более широкое и емкое понятие.
o У некоторых детей (особенно в разнополых парах) могут возникнуть затруднения. Поэтому ведущему лучше заранее сделать несколько карточек с написанными на них положительными высказываниями.

АССОЦИАЦИИ

Игру, как правило, проводят в кругу. Выбирается человек, о котором будет идти речь.
Участники должны придумать, с кем или с чем ассоциируется у них этот человек.
Например, кем (или каким) окажется этот человек, если он вдруг станет:
o деревом
o картиной
o цветком
o песней
o мебелью
o рекой
o животным
o растением
o птицей
o временем года
Возможен вариант, когда каждого участника игры описывают в форме метафор: "колючий ежик", "вечный двигатель", "капитан Врунгель" и т. п.
Замечания. Игру можно несколько усложнить: выбрать водящего, попросить его на время покинуть пределы помещения или отрядного места. В это время все участники выбирают человека, о котором пойдет речь. После этого приглашают водящего. Его задача - с помощью вопросов (см. выше) выяснить ассоциации игроков и назвать того, о ком они говорят.
Если ведущий справился с этой задачей, то тот, кого он угадал, идет "водить".

ИМИДЖМЕЙКЕРЫ

Ведущий: "Всем нам интересно знать, какое впечатление мы производим на других людей, что в нас они воспринимают как существенное, а его не замечают. Сейчас есть возможность поучаствовать в коллективном создании образов присутствующих здесь людей, то есть попробовать себя в роли имиджмейкеров". Игрок выходит в центр круга. Ведущий задает детям вопросы: Какой образ у вас появляется при взгляде на нашего героя? Какую картину можно создать к этому образу? Какие люди его окружают, какой интерьер или пейзаж составляет фон его портрета? В какую эпоху все это происходит? Какое время года окружает нашего героя? и т. д.
Необходимо подбирать вопросы так, чтобы отразить многообразие внутреннего мира ребенка, особенности его поведения, характер взаимодействия с другими членами коллектива.
Замечания. После обсуждения достоинств и отдельных недостатков можно продолжить работу "имиджмейкеров" по формированию положительного имиджа героя. Для этого ребята должны сказать о желаемых, но отсутствующих у него чертах характера, личностных качествах.

ЭСТАФЕТА ЖЕСТОВ

Все участники садятся в круг. Ведущий дает им задание придумать какой-нибудь жест, движение, гримасу, с которой каждый будет участвовать в игре (щелканье пальцами, похлопывание ладошками, "рожки" из пальцев, хлюпанье носом, смешная рожица и т. д.). После того как жесты придуманы, их необходимо продемонстрировать друг другу и постараться запомнить все то, что показали другие участники.
Игру начинает ведущий: он показывает свой жест и жест того человека, которому он передает эстафету. Задача игрока - повторить предыдущий жест (ведущего), свой жест и жест того участника, которому передается эстафета. Таким образом, каждый из участников показывает три жеста: предыдущего участника, свой собственный и следующего участника.
Замечания. На первый взгляд - это игра на внимание (дети очень часто путаются, забывают продемонстрировать какой-нибудь из жестов и т. д.). Однако через 5-7 минут после начала игры можно заметить, что некоторые жесты (а соответственно, и участники) повторяются чаше, чем остальные. Почему? Причина не в том, что какие-то жесты более запоминающиеся. Практика показывает, что чаще выбирают ребят приятных в общении, успевших удачно проявить себя в каких-либо делах.
Для того чтобы игра проходила интересно, необходимо соблюдать простое условие - она должна проходить в полной тишине.
Через 7-8 минут после начала игры ее можно усложнить, дав участникам задание увеличить темп игры в два раза.
Игра может произвести на оказавшихся поблизости "непосвященных" людей шокирующее впечатление - постарайтесь сделать так, чтобы ее не увидели посторонние.

КРОКОДИЛЬЧИКИ

Игра очень похожа на предыдущую и демонстрирует формирующиеся в коллективе отношения, симпатии и предпочтения.
Все участники сидят в кругу. По команде ведущего (начиная с него самого) игроки рассчитываются по порядку.
У ведущего номер "один", он говорит: "По небу летело пять крокодилов". Игрок с номером "пять" спрашивает: "А почему пять?". Ведущий отвечает: "А сколько?". Игрок называет любую цифру, не превышающую число участников игры. Теперь уже игрок, номер которого назвали, начинает задавать вопросы и продолжает игру. Для игроков важно не сбиться и правильно вести диалог в быстром темпе.
Замечания:
o Через некоторое время после начала игры можно попросить участников играть быстрее.
o У некоторых ребят игра может вызвать недоумение: "К чему все это?". Объясните, что "крокодильчики" - очень тонкая психологическая игра (конечно, это не совсем так, но детей надо мотивировать), которая помогает выявить уровень сплоченности коллектива.
o Если вы будете играть в "Крокодильчиков" хотя бы по 10-15 минут в течение 3-4 дней, вы заметите, что дети с каждым разом играют все быстрее и быстрее. o Спустя несколько дней бывает так, что цифры, которые дети выбирают чаще других, меняются. Это естественно, поскольку, в коллективе существует очевидная динамика развития отношений.

УРОКИ ДЕКЛАМАЦИИ

Детям дается задание: хором выразительно прочитать какое-либо известное стихотворение (в едином темпе и ритме). Этот "урок" обычно не вызывает серьезных затруднений. Гораздо сложнее следующий - прочитать это же стихотворение с одинаковой интонацией, в едином темпе и ритме, и при этом "ученики" должны произносить слова по очереди, сидя в кругу.
Замечания. Можно провести один и тот же "урок" несколько раз. Повышается ли качество декламирования после многократных повторений? Каков настрой детей? А может, пришло время сменить стихотворение? Задайте ребятам ряд вопросов: Как они ощущали себя на "уроках"? Насколько им удалось преодолеть психологический барьер (стеснительность, скованность)? Как они настраивались на одну волну с "классом"? Как изменилось их настроение?

ЗДРАВСТВУЙ! ТЫ ПРЕДСТАВЛЯЕШЬ...

Ведущий поворачивается к участнику, сидящему (стоящему) слева от него, и весело говорит: "Здравствуй! Ты представляешь...", а затем сообщает ему какую-нибудь новость, рассказывает смешную историю, случай, анекдот.
Задача участника - внимательно выслушать и порадоваться вместе с ведущим. Затем участник обращается к соседу слева и тоже радостно произносит: "Здравствуй! Ты представляешь..." и заканчивает фразу уже своей новостью, случаем, историей. Замечания. Можно в процессе игры изменить задание. Например попросить детей пересказывать одну и ту же новость, историю, случай. Проследите за тем, как изменяется первоначально сообщенная информация (она может становиться более краткой, а может и более пространной).

СЧЕТ

Участники сидят в кругу. Ведущий называет число, и именно столько участников должно подняться с мест. Договариваться участники не имеют права, но допускается невербальное взаимодействие. Пока группа не будет действовать достаточно слаженно, игра не может продолжаться. Замечания. Необходимо довести игру до завершения; важно положительное закрепление. Эту игру можно проводить стоя в кругу: участники, по команде ведущего, должны сделать шаг вперед.

СЧЕТ ДО ДЕСЯТИ

Игра очень похожа на предыдущую. Но задача игроков несколько изменяется: необходимо, не договариваясь между собой, считать вслух от одного до десяти. Важно довести счет до совершенства.

СКАЗКА С ПРОДОЛЖЕНИЕМ

Ведущий начинает рассказывать какую-нибудь неизвестную детям сказку или историю. После 6-7 первых предложений он прерывает свое повествование и передает слово следующему участнику.
Задача игрока - придумать небольшое продолжение сказки (3-4 предложения). Каждый участник вправе изменить сюжет сказки, ввести в нее новых персонажей или, наоборот, кого-то исключить. Перебивать говорящего запрещено. Он имеет полное право сочинять свой отрывок так, как считает нужным.
Когда все участники круга примут участие в сочинении сказки, слово вновь переходит ведущему, и он заканчивает рассказ.
Замечания. Будьте готовы к тому, что повествование будет развиваться не так, как хотелось бы вам, а как решат рассказчики. А именно:
o будут часто умирать, погибать, исчезать герои сказки;
o героями сказки могут становиться реально существующие люди, члены коллектива, а иногда сами педагоги, проводящие эту игру;
o вероятно частое появление отрицательных персонажей, которые будут путать все действие и творить всякие гадости;
o некоторые эпизоды сказки станут противоречить друг другу;
o дети могут надолго задумываться над своим эпизодом сказки;
o некоторые дети откажутся от участия в сочинительстве, а некоторые наоборот - вмешаются еще до того, как им дадут слово, и т. д.
Для того чтобы избежать такого развития событий, педагогу необходимо взять управление очередностью на себя.
Имеет смысл провести игру несколько раз в течение 2-3 дней. Тогда взаимодействие детей становится более слаженным, целенаправленным, содержание сказки добрее, а сюжет логичнее.

ЛЕТЕЛ ЛЕБЕДЬ

Все дети образуют круг, повернувшись лицом в центр. Круг должен быть довольно широким, поэтому нужно встать так, чтобы находиться друг от друга на расстоянии 30-40 см. Руки вытянуты вперед, ладони каждого участника лежат на ладонях рядом стоящего или поддерживают их.
Кто-нибудь из игроков начинает детскую считалочку: "Летел лебедь по синему небу, загадал число...". Каждый из ребят называет всего лишь по одному слову из считалочки. Тот, кому необходимо назвать число, называет его, а следующие начинают счет. При этом каждый делает хлопок по ладони соседа.
Тот, на которого выпало конечное число, должен не пропустить его и вовремя убрать ладошку из-под хлопка соседа.

МЕСИМ, МЕСИМ ТЕСТО

Участники становятся в круг, взявшись за руки, и дружно повторяют слова: "Месим, месим тесто, месим, месим тесто", при этом сходятся как можно плотнее. Под слова: "Раздувайся пузырь, да не лопайся, раздувайся пузырь да не лопайся!" расходятся как можно шире, стремясь разорвать круг. Два человека, чей узел разорвался, становятся в центр круга, и их уже "месят". Находящиеся в кругу имеют право помогать "разрывать" своими спинами "пузырь". Побеждают самые сильные и ловкие.

Наш детский сад посещают дети с ограниченными возможностями здоровья и дети со сложной структурой дефекта. В учреждении функционируют 9 групп и структурное подразделение «Лекотека».
Коррекционно-развивающее обучение детей со сложной структурой дефекта ведется по программе для детей с нарушением интеллекта Е. А. Екжановой и Е. А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание». Главная цель в работе с детьми со сложной структурой дефекта – это создание условий для интеграции детей-инвалидов в общество и организация работы в социуме. В нашем детском саду создана предметно-развивающая среда, учитывающая потребности детей со сложной структурой и ограниченными возможностями здоровья.
Если для обычных детей ведущей деятельностью является игра, то для детей со сложной структурой дефекта ведущей деятельностью является обучение. У детей с нарушениями интеллекта вне специально организованного обучения не происходит существенных изменений в состоянии эмоциональной сферы, наблюдаются трудности в регуляции поведения. В своих действиях эти дети оказываются нецеленаправленными, у них нет желания преодолевать на пути к цели даже посильные трудности. В строении аффективной сферы парадоксально сочетаются эмоциональная огрубленность и повышенная ранимость. Ряд проблем обусловлен низким уровнем способности к речевому общению. Характерная потребность в общении, не развиваясь, остается на уровне потребности в помощи и поддержке. Им свойственна скованность, неловкость, мимическая невыразительность. Для этих детей затруднено правильное выражение своих чувств и понимание того, что им сообщается невербальным способом, недифференцированно воспринимается оценка себя окружающими. Непонимание «языка эмоций» отражается на всей ситуации социального общения, на процессе социальной адаптации и интеграции в общество.
Для того чтобы достичь положительных результатов в работе с детьми, имеющими особенности развития, комбинируются различные методы, техники и приемы, - традиционные и нетрадиционные, а также разрабатываются психокоррекционные сказкотерапевтические игры. Опыт работы показал, что эти игры эффективны в коррекционной деятельности с детьми со сложной структурой дефекта.
Для того чтобы организовать работу с детьми в социуме необходимо обучить их играть, выполнять необходимые действия, правильно говорить и др. и итогом всей коррекционно-развивающей деятельности является перенос знаний полученных в процессе обучения в игровую деятельность. Поэтому коррекционно-развивающая работа с детьми планируется в тесном взаимодействии с педагогами, родителями, медицинским персоналом, сотрудниками детского сада и другими учреждениями.

Автор: учитель-логопед Виноградова Ольга Николаевна

Артикуляционная разминка «Игры с улыбкой»

Игра проводится учителем – логопедом с детьми с синдромом Дауна (с 2 до 7 лет), с детьми младшего дошкольного возраста со сложной структурой дефекта с сохранным интеллектом.

Задачи:

• развитие подвижности и укрепление мышц губ и языка;
• развитие зрительного и слухового внимания;
• развитие памяти;
• выработка полноценных движений органов артикуляции;
• подготовка к правильному произнесению звуков.

1.Познакомить со всеми картинками на кубике, показ и объяснение всех артикуляционных поз (вытянуть губки дудочкой, «построить заборчик и т.д.). Ребёнок выполняет по подражанию все упражнения, а затем взрослый и ребёнок по очереди кидают кубик и копируют смайлика с верхней стороны кубика.

2. Рассказать ребёнку, что у каждого хозяина в домике–кубике свой характер и свои любимые занятия. Первый – Соня – любит поспать, он закрыл глазки. Второй – Ким – очень добрый. Он рад, что к нему пришли гости и улыбается, третий – Кузя – любит поговорить. В домике живут три брата – Бом, Бим, Бум. Они очень любят петь, у каждого из них своя песенка. (Попросить ребёнка догадаться, какая любимая песенка у каждого брата: Бом – О-О-О; Бим – И-И-И; Бум – У-У-У).

По ходу рассказа ребёнок находит того, о ком говорит взрослый, «изображает» хозяина домика, пропевает звук. В дальнейшем ребёнок должен сам называть имя хозяина домика, что он больше всего любит, какую песенку поёт.

3. Когда ребёнок запомнил все картинки, ему предлагается инструкция: «Нам надо зайти ко всем в гости и поздороваться». Предварительно оговаривается, что поздороваться – это значит изобразить хозяина домика. В ходе игры ребёнок должен запоминать, к кому он заходил в гости, кого пропустил (если какая-то картинка на кубике не выпала). Зайти надо обязательно ко всем.

В конце каждой игры мы заходим в гости к Кузе (смайлик с высунутым язычком), который повторяет уже знакомые упражнения для язычка и показывает новые. Постепенно ребёнок знакомится со всем комплексом артикуляционной гимнастики.
При выполнении дыхательных упражнений для выработки длительного речевого выдоха мы используем «Смайлики – вертушки».

Автор: учитель-логопед Елистратова Елена Анатольевна

Игра «Кубик»

Игра предназначена для детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Используется для расширения словарного запаса, развития лексико-грамматических категорий, связной речи, фонематического восприятия.

Варианты игры

Игра 1. «Составь предложение»

Ребенок бросает кубик и составляет предложение из стольких слов, сколько точек выпало на кубике.

Игра 2. «Подскажи словечко»

Ребенок бросает кубик и называет слово, количество слогов которого равно количеству точек на кубике.

Игра 3. «Назови звуки»

Ведущий бросает кубик. Дети по очереди называют слова, число звуков которых одинаково с количеством точек на кубике. Если дети затрудняются, можно разложить карточки-подсказки.

Игра «Наряди елку»

Игра предназначена для детей с речевыми нарушениями 5-7 лет. Используется для автоматизации звуков Р, Р*, Л, Л* и их дифференциации.

Варианты игры

Игра 1

Ребенок выбирает и украшает елку только теми карточками, в названии которых слышатся звуки Л или Л* (то же со звуками Р, Р*).

Игра 2

Украсить елку только теми карточками, в названии которых слышатся только твердые звуки Л или Р (то же с мягкими звуками Л*, Р*).

Игра 3

Ребенок украшает елку только теми карточками, в названии которых заданный звук слышится в начале (седине, конце) слова.

Игра «Звуколов»

Игра предназначена для детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Используется для автоматизации звуков, обогащения словарного запаса, формирования фонематического восприятия, внимания, памяти.

Варианты игры

Игра 1. «Скажи правильно»

Ребенок проговаривает название картинки «пойманной» карточки (заданный звук может быть в разных позициях).

Игра 2. «Разложи улов».

Ребенок раскладывает «пойманные» карточки, определяя первый звук в слове-названии по цветным коробкам по принципу: гласный звук – красная коробка, согласный твердый звук – синяя, согласный мягкий звук – зеленая коробка.

Автор социальный педагог Богатова Маргарита Юрьевна

Коррекционно-развивающая игра «Кто где живет?»

Задачи

• Формировать представление о своем «я»;
• Узнавать на фото себя и своих сверстников, называть по имени;
• Развивать зрительное, пространственное и цветовое восприятие;
• Обучать счету до 5 (10), определять количество изображений в ряду при вертикальном и горизонтальном расположении;
• Закреплять понятия «выше», «ниже», «над», «под», «слева», «справа»;
• Формировать мыслительную деятельность.
• Обучать чтению.

Материал

• Многоэтажный дом с окошками-кармашками;
• Набор фотографий детей группы по размеру окошек;
• Набор картинок с изображением домашних и диких животных животных;
• Цифры от 1 до 5 (10);
• Таблички с именами детей, написанными по слогам.

Пособие может быть использовано на разных занятиях и решать множество задач.
Пособие используется при работе с детьми с синдромом Дауна, детей с нарушениями психического развития в возрасте от 3-х до 7 лет.

1.Отождествлять себя и свое изображение на фото, показывать, называть имя.
2.Знакомство с детьми в группе. Игра «Едем в гости к Ване (Мите, Егору и т. д.)» Найти и показать фото ребенка, назвать по имени.
3.При обучении счету. Игры: «Сколько в доме этажей?», «На каком этаже живет Миша (Маша, Егор и т. д.)?»
«Сколько детей живет на 1-ом, 2-ом и т. д. этаже?», « Где больше?», « Где столько же?»
4.Ориентировка на плоскости: «Кто живет над Машей? Кто живет под Машей? Кто слева? Кто справа? Кто вверху? Кто внизу?»
5.Развитие цветового восприятия: «На каком этаже синие шторы?», «Какие шторы в окошках 5-ого этажа?» «На каких этажах одинаковые шторы?» и т. д.
6.Домашние и дикие животные: «Какое животное в окошке 1-ого этажа?», «На каком этаже живет собачка?», «На каких этажах живут дикие животные?»

Сначала предлагаются игры с вертикальным расположением предметов, затем – с горизонтальным (по степени усвоения).
Для неговорящих детей вопросы ставятся так, чтобы ребенок мог показать нужную картинку, окошко.
Для детей старшего возраста вместо фотографий можно использовать карточки с именами, написанными по слогам (Ва-ня, Е-гор, Ма-ша и т. д.) при обучении детей чтению.

Автор: учитель-дефектолог Гилязова Лиля Социаловна

Игра «Спаси зайчиков»

предназначена для детей со сложной структурой дефекта (синдром Дауна)

Задание развивает мелкую моторику рук, тактильные ощущения, внимание.
На листе бумаги наклеены пять зайчиков, различных по цвету и фактуре материала. Зайчики гуляют, вдруг появляется волк (игрушка). Надо спрятать зайчиков. (Каждого зайчика РЕБЕНОК прикрывает одним пальцем). Волк ушел. (РЕБЕНОК выпускает зайчиков из-под пальчиков по одному). Игра повторяется.

Эту игру можно использовать и для решения других задач, например развития пространственной ориентировки: дается задание спрятать верхнего зайчика, затем того, который находится слева и т.д.

Игра «Сашины шары»

Игра предназначена для детей со сложной структурой дефекта (синдром Дауна). Использование магнитной доски у детей вызывает повышенный интерес к заданию.

Задание развивает зрительное внимание, цветовое восприятие, мелкую моторику рук.

Для РЕБЕНКА на магнитной доске, в центре, наклеен лист с контурным изображежением шаров (шесть окружностей). На магнитной доске, внизу, прикреплены разноцветные магниты-кружки (красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный).

ВЗРОСЛЫЙ: Я расскажу тебе про Сашу. Пошел он с папой гулять. Видят они – продаются шары. Папа купил Саше сначала красный шар. Покажи, какой.

РЕБЕНОК: выбирает красный магнит и совмещает его с первым контуром.

Игра продолжается до тех пор, пока РЕБЕНОК не закроет контуры всех шаров

УСЛОЖНЕНИЕ: Можно предложить ребенку выбрать указанные основные цвета среди большого количества кружков (добавив голубой, фиолетовый, оранжевый, розовый, салатный и др. цвета) или проверить, сумеет ли он отличить похожие цвета, последовательно выбирая синий, голубой, фиолетовый (красный, разовый, оранжевый) шары.

Игра «Собери корову»

Игра предназначена для детей 4-5 лет и используется на занятии «Домашние животные» для закрепление частей тела коровы.

Задание развивает внимание, память, воображение, мелкую моторику рук.

Для РЕБЕНКА на столе лежит мягкая кукла - основа, детали, которые обозначают части тела коровы (носочки и варежки-копыта с застежкой липучкой, шапочка с рогами и ушами с завязками, морда с ноздрями и ртом на резинке, хвост крепится пуговкой в петельку).

РЕБЕНКУ предлагают отгадать загадку: Большая, круглые бока, дает парного молока. (Корова).

ПЕДАГОГ предлагает РЕБЕНКУ по описанию собрать корову (на куклу – основу надо надеть детали – части тела коровы).

Я коровушка большая, круглые бока, хвост метлой, на голове рога и уши, черные большие глаза, рот и ноздри. На четырех ногах – копыта. А живу я в сарае. Даю молоко. У меня телятки, и я их зову му-му-му.

Автор учитель-дефектолог Хлыбова Светлана Викторовна

«Положи верно»

Цель:

развитие зрительной ориентировки на плоскости, формирование понятий «лево»-«право», обогащение словарного запаса, развитие внимания, памяти.

Оборудование:

магнитная доска, таблички («слева» - «справа»), магниты (фигурные)

Ход игры

Педагог демонстрирует ребёнку магнитную доску, разделённую на две половинки вертикально, показывает левую и правую сторону, соотносит с руками ребёнка. Затем к доске прикрепляются таблички с названиями сторон. Педагог берет магнит, называет его и говорит, с какой стороны его кладёт. (Это - лягушка. Я кладу её справа). Затем педагог просит ребёнка взять игрушку, назвать её и положить с той же стороны. После чего уточняет с какой стороны он положил. То же самое проделывают со второй стороной. После этого ребёнок самостоятельно по инструкции педагога раскладывает магниты. Если ребёнку необходима помощь, педагог её оказывает.
Изначально игра проводится индивидуально, но по мере усвоения понятий количество детей может увеличиваться. Игру можно обыгрывать сюжетом: «Рассели животных», «Разложи продукты» и т.д.
Кроме этого с использованием этого же оборудования можно формировать понятия: «верх», «низ», «середина».

«Ловкие пальчики»

Цель:

учить манипулировать мелкими предметами, развитие тактильного восприятия, мелкой моторики, захвата щепотью.

Оборудование:

набор мозаики (овальной формы), основа для мозаики, фольга.

Ход игры

Педагог показывает детям основу для мозаики, обращает внимания на отверстия. Просит детей взять элемент мозаики и внимательно его рассмотреть. Обращает внимание детей на шляпку и тычок, сравнивает элемент с грибочком. Затем педагог показывает, как вставлять мозаику в отверстие основы. Неожиданно для детей педагог прячет мозаику в фольгу (размер зависит от размера мозаики) и просит их скорее её развернуть, чтобы продолжить игру. После того, как они это сделали, педагог предлагает вставить элемент в отверстие. Во время работы педагог показывает, как брать мозаику щепотью.
По мере овладения умением работать с мозаикой игру можно усложнят и обыгрывать сюжетом «Тропинка для зайки», «Цветные дорожки зверят», «Ручеёк».
Кроме того, в фольгу можно заворачивать не только мозаику, но и любые другие мелкие предметы.

«В гостях у сказки»

Цель:

развитие памяти, внимания, воображения, образного мышления, фразовой речи, ознакомление с художественной литературой.

Оборудование:

мнемотаблица к сказке «Курочка Ряба».

Ход занятия

Педагог рассаживает детей на диванчики и сообщает, что сегодня в гости к ним пришла сказка. И обращает внимание на доску, на доске весит мнемотаблица по сказке уже знакомой детям. Дети рассматривают её, после чего с педагогом разбирают, что на ней изображено. После того, как все образы разобраны, педагог преступает к рассказу самой сказки, с опорой на мнемотаблицу. Затем педагог задаёт вопросы по сказке, говорящие дети ответ сопровождают показом, а неговорящие только показывают.
По мере запоминания детьми сюжета сказки, они могут пересказывать её самостоятельно с опорой на мнемотаблицу.

Автор: педагог-психолог Фролова Ирина Сергеевна.

Сенсорная комната - волшебный мир здоровья.

Тёмная сенсорная комната- это особым образом организованная окружающая среда, наполненная различного рода стимуляторами. Они воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и др.Занятия в сенсорной комнате строятся индивидуально(с первого года жизни), в зависимости от медицинского заключения. Крайне осторожно следует подходить к занятиям в тёмной сенсорной комнате с детьми, имеющими следующие проблемы:

• Астенические проявления.
• Коммуникативные нарушения.
• Синдром гиперактивности (синдром двигательной расторможенности).
• Эпилептический синдром или готовность к эпилепсии.
• Умеренная и тяжёлая умственная отсталость.
• Психоневрологические заболевания.
• Нарушения зрения.
• Нарушения слуха.

Игра «Наблюдение за рыбками»

Цель:

Формирование зрительного сосредоточения, развитие внимания, тактильного восприятия.
Включается пузырьковая колонна с рыбками, общий свет выключен. Обращаю внимание детей на колонну, в которой резвятся разноцветные рыбки, подталкиваемые пузырьками воздуха. Они то всплывают вверх, то опускаются вниз в цветных переливающихся струях. Дети прижимаются к колонне, ощущают нежную вибрацию. Затем я задаю вопросы детям, требующие однозначного ответа:

• Какая труба: гладкая или шершавая?(гладкая)
• Какая водичка: тёплая или холодная?(холодная)
• Сколько рыбок?(много)
• Какого они цвета?(синие, жёлтые, красные)
• Что делают рыбки?(плавают)

Игра «Ковёр«Млечный путь»» (настенный и напольный варианты)

Цель:

Расслабление, стимуляция ослабленных сенсорных функций (зрения, осязания, слуха)
Ребёнок подходит к ковру и «собирает» звёздочки в кулачок, чтобы они не растаяли. Затем по моей команде он «рассыпает» их по небу (включается зеркальный шар).

Автор: социальный педагог Сидорук Светлана Анатольевна

Развивающая игра «Геометрическая мозаика»

Задачи:

Развитие зрительного и цветового восприятия формы, развитие мелкой моторики рук, моделирование и конструирование, развитие пространственного восприятия.

Материал:

Картинки с изображением предметов составленных из геометрических фигур, разнообразные геометрические фигуры, вырезанные из цветной бумаги.

Ход игры:

На столе разложены карточки перевёрнутые изображением вниз. Ребёнок выбирает любую карточку, рассматривает её, подбирает геометрические фигуры (предварительно вырезанные из бумаги) и выполняет аппликацию по образцу.

Автор: педагог дополнительного образования Титова Светлана Васильевна

Развивающая игра «Цветочный ковер»

Для детей старшего дошкольного возраста с сохранным интеллектом
Задачи: Развитие зрительного и цветового восприятия формы, развитие мелкой моторики рук, развитие пространственного восприятия, внимания.

Материал:

Таблица (4 на 4) с силуэтами цветов разной формы (3 вида), в верхней строке полоска бумаги, указывающая на цвет, силуэты цветов разного цвета и формы, вырезанные из цветной бумаги.

Ход игры:

Дети рассматривают таблицу, изучают форму цветов, сравнивают количество лепестков в каждом цветке. Педагог обращает внимание на полоски цветной бумаги вверху таблицы, которые подскажут детям место каждого цветка.
Каждый ребенок самостоятельно или с наводящими вопросами педагога раскладывает цветы по местам. Все дети рассматривают, какие у них получились разноцветные коврики, исправляют ошибки, если они есть.

Автор педагог-психолог Зарубина Надежда Сергеевна

Учим детей играть

В жизни ребенка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест. Игра для него – основной вид деятельности, форма организации жизни детей, средство всестороннего развития.
Перед каждым педагогом детского сада стоит задача – создать дружный организованный коллектив, научить детей играть.
Малышей привели в детский сад, какие они разные, непохожие друг на друга. В группу пришли 15 малышей с разными характерами: молчаливые, разговорчивые, драчуны и забияки. Для большинства ребят группа детского сада является первым обществом, где они приобретают первоначальные навыки коллективных отношений. Надо научить ребенка жить общими интересами, подчиняться требованиям большинства, проявлять доброжелательность к сверстникам. Поэтому я поставила перед собой задачу воспитывать это чувство у детей с первых дней пребывания в детском саду и решила использовать для этой цели сюжетно-ролевые игры. С первых моих наблюдений за играми я выяснила, как дети проявляют себя в них. Мои наблюдения помогли наметить конкретные пути работы с каждым ребенком. Я перед собой поставила следующие задачи: научить ребенка играть, содействовать объединению детей в игре; тактично руководить выбором игры, приучать детей соблюдать во время игры правила, воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи.
Работу по развитию сюжетно-ролевых игр осуществляла в двух направлениях:
1.Создание необходимой игровой среды
2.Непосредственное руководство играми детей.
Использовала такой прием как введение куклы в повседневную жизнь детей. Аналогичный прием- введение в игровую ситуацию использовала и тогда, когда надо было поддержать интерес к игре, преподнести урок бережного отношения к игрушке. Видя, что интерес к игре не ослабевает, побуждаю к решению новой игровой задачи- предлагаю напоить куклу Катю чаем.
Для обогащения игр детей подбирала простые сюжеты для инсценировок с куклой. Например: мама и дочка пришли с прогулки домой. Дочка захотела есть. Мама сварила кашу, покормила дочку. Такие инсценировки помогают детям в самостоятельном выборе игры «Дочки-матери», а дополнительные атрибуты и предметы заместители обогащают ее содержание. В младшей группе сюжет игры был простой, но постепенно он усложнялся, вводились новые игровые действия: мама стирает белье, купает куклу, лечит ее, гуляет с ней и т.д.
В результате совместной игровой деятельности, дети научились переносить игровые действия с одной игрушки на другую. Широко использовала в своей работе игры-показы. Так, во время игры с куклой я говорила: «Нашей Кате хочется погулять, давайте поможем ей одеться». Во время одевания рассматриваем одежду куклы, называем ее. Затем я последовательно одевала куклу. Дети наблюдали за моими действиями. Чтобы закрепить навыки я предлагала повторить мои действия. Вначале малышам требовалась моя помощь, а затем они научились самостоятельно одевать и раздевать кукол. При этом я обращала внимание на то, что одежду надо брать и складывать аккуратно. Накопленный опыт помогает малышам активней участвовать в игре.
В плане воспитательной работы уделяла большое внимание формированию самостоятельной, более развернутой сюжетно-отобразительной игры детей с разными игрушками, намечала специальные мероприятия по развитию первых сюжетно-ролевых игр.
При руководстве игрой у меня возникали и некоторые трудности. В группу пришли дети, которые не играли вообще. Даша с. не проявляла интереса ни к играм, ни к игрушкам. При беседе с мамой выяснила, что дома она играет с одной мышкой, даже с ним ложится спать. Я попросила Дашу принести мышку в детский сад, ей здесь будет веселее, а дома одному скучно. На следующий день, перед началом занятий я ласково поздоровалась с мышкой и пригласила ее поиграть с нами. Так в течение занятия я обращалась к мышке как к живому существу. В последующие дни Даша приносила разные игрушки и проигрывала с ними уже знакомые ей игровые действия: кормила, укладывала спать. В ходе общения с девочкой, я побуждала вспомнить знакомые ситуации и задавала новую игровую задачу. Таким образом, у Даши появился интерес к игрушкам, стали появляться первые игровые замыслы. Девочка стала общительная, веселая.
Однако для развития игры не достаточно только хорошее оснащение группы игровым материалом. Необходимо еще наличие разнообразных впечатлений об окружающей действительности, которые дети отражают в своей игре. В начале младшей группы большинство детей воспроизводили только предметные действия, многие из них просто манипулировали с игрушками. Моя задача была направить детей на обогащение игровых действий, на развитие игрового сюжета. С этой целью мы проводили наблюдения с детьми за работой няни, повара, врача, организовали целевые прогулки, на которых обращали внимание на трудовые действия шофера, дворника. Во время наблюдения обращала внимание малышей на то, что повар приготовил вкусный завтрак, обед, ужин. Знакомила детей с названиями блюд. Впоследствии играя, дети не просто ставили кастрюли на плиту, а «варили» суп, компот и т.д.

С младшей группы привлекаю детей к изготовлению простейших поделок для игр.
В первое время, когда некоторые дети не знали друг друга, они играли в одиночку и довольно разнообразно. Я старалась помочь им сплотиться в единый коллектив. К концу младшей группы дети научились играть небольшими группами, причем стали проявлять друг к другу внимание, доброжелательность, научились уступать игрушки товарищам. Конфликтных ситуаций стало меньше. Дружно играть нам помогали Матрешка и Колобок, веселый Гномик и Клоун. С помощью их дети запоминали некоторые правила игры.

Положительных результатов в работе можно добиться, действуя в тесном контакте с воспитателями и родителями, обогащение их знаниями об особенностях игровой деятельности малыша. Для того, чтобы выбрать правильное направление в работе с родителями, я провела в группе анкетирование. Анализ ответов помог выяснить ряд вопросов, по которым нужно дать разъяснения родителям, наметить план работы. Провела и рекомендовала ряд консультаций: « Малыши начинают играть», «Малыши и его игрушки», «От скуки на все руки», «Играйте вместе с детьми». Вся эта работа способствовала развитию у детей интереса к игровой деятельности детей. Они правильно воспринимали все рекомендации, что очень помогло мне в работе.

Автор: учитель-логопед Теплова Ольга Анатольевна

Тема: «Дифференциация звуков»

Игра «Такси-такса»

Аудитория:

Возраст: 4,5 л.

Цель:

Задачи:

• развитие внимания, памяти, мышления;
• формировать умение различать звуки С-Ш в словах и словосочетаниях;
• развивать координацию пальцев рук.

Оборудование:

книга с картинкой таксы (такси).

Лексический материал:

солнышко, шоссе, слушать, сушки, Саша, смешить, сушите сушки, смолистые сосновые шишки, шустрая мартышка, веселая старушка, детский шампунь, обширная пустыня и т.д.

Ход игры:

Логопед: « Покатаемся на такси. Оплата - правильные повторения сложных слов и словосочетаний».

Варианты:

• слова (упрощённый)
• словосочетания (усложнённый)

Ребёнок едет на такси и правильно повторяет слова, словосочетания.

Тема: «Гласные звуки»

Игра «Поющие шарики»

Аудитория:

ребёнок с ограниченными возможностями (нарушениями опорно-двигательного аппарата).

Возраст: 4,5 л.

Цель:

формирование правильного звукопроизношения.

Задачи:

• формировать положительный эмоциональный настрой на совместную работу со взрослым;
• закрепить правильное произношение звуков раннего онтогенеза (гласные звуки);
• развивать мелкую моторику (закрепление навыка захвата шарика несколькими пальцами);
• развивать сенсорную базу речи (цвет, форма);
• развивать внимание, память, мышление.

Оборудование:

лабиринт-лесенка с разноцветными шариками, проволочный лабиринт с геометрическими фигурами.

Ход игры:

Логопед: «Подпевай шарикам. Красный шарик скатывается и поёт –А-А-А,
синий шарик скатывается и поёт –О-О-О, жёлтый шарик скатывается и поёт У-У-У, зелёный –И-И-И.»
Логопед: « Как поёт красный шарик? Как синий? И т. д.»
Ребёнок сам толкает шарики и поёт песенки» (упрощённый вариант)
Логопед: « Найди шарики и спой с ними песенки – ААА, ООО, УУУ, ИИИ» (усложнённый вариант)
Ребёнок ищет шарики на проволоке и поёт их песенки

Тема: «Звуковой анализ и синтез».

Игра «Новоселье»

Аудитория:

ребёнок с ограниченными возможностями (соматическое заболевание).

Возраст:

4,5 л.

Цель:

формирование фонетической стороны речи.

Задачи:

• формировать навыки звукового анализа и синтеза (определение позиции звука в слове);
• развивать координацию движений;
• развивать внимание, мышление, память;
• закрепить правильное произношение звука-С-.

Оборудование:

макет 3-х этажного дома с балконами (карманами), предметные картинки.

Ход игры

Логопед: « Помоги заселить дом. На 1-й этаж – картинки, в названиях которых звук-С- стоит в начале слова, на 2-й – картинки со звуком-С- в середине слова, на 3-й – картинки с звуком -С- в конце слова.» (упрощённый вариант)
Ребёнок сам выбирает картинку и вкладывает её в нужный карман (балкон –нижний, средний или верхний).
Логопед: « Проверь, правильно ли заселился дом.» (усложнённый вариант)
Ребёнок проверяет правильно ли разложены картинки по карманам (балконам). Нижний карман (1 этаж) – картинки, в названии которых звук-С- в начале слова и т. д.

Тема: « Артикуляционная гимнастика»

Аудитория:

ребёнок с ограниченными возможностями (соматическое заболевание).

Возраст:

4,5 л.

Игра « Весёлая семейка»

Цель:

воспитание правильных артикуляционных положений.

Задачи:

• формировать эмоциональный положительный настроя на совместную работу со взрослым;
• формировать правильные артикуляционные уклады языка и губ;
• развивать неречевые психические функции;
• закреплять понимание речи (признаки предметов- большой, маленький)

Оборудование:

зеркало, пирамидка «Семейка».

Ход:

Логопед: « Покажем весёлой семейке (папа, мама, братик) зарядку для язычка –
Растянем губки (улыбка), соберём в трубочку(хоботок), откроем ротик (окошко), похлопаем по язычку (накажем непослушный язычок).»
Ребёнок выполняет артикуляционную гимнастику перед зеркалом вместе с «семейкой». (упрощенный вариант)
«Кто большой, кто маленький?» (ребёнок показывает на пирамидке большую фигурку, маленькую)
«Кто какого цвета?» (усложнённый вариант)

Автор: педагог-психолог Кульчицкая А.В.

Тема «Сенсорное развитие. Зрение»

Аудитория:

дети с невозможностью самостоятельно передвигаться/сложностями в самостоятельном передвижении (группа 4 человека).

Возраст:

3,5-6 лет

Цель: сенсорное и социальное развитие ребенка.

Задачи:

• совершенствование восприятия;
• тренировка зрительных ощущений;
• закрепление навыков исследования предметов с помощью зрения;
• расширение представлений о себе;
• расширение репертуара коммуникаций ребенка как вербальных, так и невербальных;
• обучение произвольности и саморегуляции.

Материалы:

• игрушки: мишка, неваляшка, кубик, мячик, пирамидка;
• маленькие зеркала (по количеству детей);
• аудиозапись «Лес»;
• листы бумаги (формат А-4) со схематичным изображением глаза;
• разноцветные восковые мелки.

Дети располагаются в просторной комнате, спортивном зале.

Ход занятия

Дети располагаются на ковре. Мамы сидят рядом.
Психолог (ведущий) с игрушкой Мишкой.
- Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами и Мишкой будем тренировать наши глазки. У всех есть глазки? Давайте их покажем. Для чего нам нужны глаза? Правильно, чтобы видеть.
1) Давайте сейчас сильно-сильно зажмурим глазки, а потом откроем их и скажем «Здравствуйте» и ещё раз (3-4 раза).
упрощение: можно закрывать глаза руками/руками мамы
2)Давайте теперь поздороваемся не со всеми сразу, а только с теми, с кем мы встретимся глазами. Нам поможет мячик. Я встречусь глазами с Гришей, кивну ему головой в знак приветствия и мячик покатиться по полу от меня к нему. Теперь Гриша встретится глазами с кем-нибудь, кивнет и затем покатит мяч этому человеку…
упрощение: если ребенок имеет сложности с держанием головы и ему трудно кивать, то можно попросить его просто моргнуть.
3)Ребята, смотрите, какие Мишка принес нам игрушки. Давайте их рассмотрим и назовем. Дети называют игрушки, которые лежат в центре круга: мяч, неваляшка, кубик, пирамидка. Сейчас мы поиграем в игру «Посылка». Для того, чтобы получить посылку, нужно угадать, что там внутри. Я буду показывать руками в воздухе предметы (мяч, неваляшка, кубик, пирамидка), а вы по очереди будете угадывать
упрощение: при затрудненной крупной моторики рук, показывать предмет ребенку помогает мама
усложнение: большее разнообразие разных по форме игрушек;
после того, как все уже получили свою посылку, можно попросить: Гриша покажи нам руками, какой предмет в посылке у Саши и т.д.;
также дети могут сами загадывать предмет и показывать его руками, а другие будут отгадывать
4)Теперь давайте ещё раз внимательно посмотрим на игрушки и запомним их. Сейчас вы закроете глазки, я буду убирать по одной игрушке, а вы должны заметить и называть какой игрушки не хватает… Молодцы! Давайте все вместе покажем ее руками в воздухе. Отлично! А сейчас какой игрушки не хватает…(пока не останется последняя игрушка)
5)Сейчас я вам раздам зеркала, а вы внимательно рассмотрите свои глазки. Посмотрите какого они цвета. У каждого свой цвет глаз. Давайте по кругу назовем, у кого какой
упрощение: при затруднениях с названием цвета, мамы могут подсказать ребенку, каких цветов бывают глаза
усложнение: детям можно предложить также изучить цвет глаз у мамы
6)Теперь я вам раздам большие листы с изображением глаза, раскрасьте его цветом своих глаз. Отлично! Теперь положим рисунки в центр и посмотрим какие разные у нас по цвету глаза (отметим у кого одного цвета)
усложнение: для группы, состоящей из детей боле старшего возраста, можно также предложить закрасить зрачок черным цветом
7)Молодцы! Вы отлично потренировали свои глазки. Давайте теперь немного отдохнем. Ложитесь на пол (звучит музыка «Лес»). Мишка ведет нас в свой волшебный лес. Закроем глазки и представим, что мы идем по лесу. Вокруг много деревьев, поют птички. И тут подул ветер (просим мам подуть на лицо ребенка). Холодно. Личико замерзло и глазки замерзли. Давайте сложим ладошки лодочкой, подуем в них теплым воздухом и положим на глазки, чтобы их согреть. Молодцы! Согрели глазки!
8)А теперь открываем глаза и возвращаемся в садик. Давайте скажем спасибо Мишке и друг другу. Занятие окончено.

Автор – социальный педагог Сидорова О.В.

Игры для группового занятия с детьми разного возраста, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата

Задачи:

• развитие представлений через характерные подражательные движения на основе показа;
• совершенствование чувства ритма и двигательных навыков;
• приобретение опыта совместных действий и развитие доверия между детьми и взрослыми;
• создание ситуации, способствующей идентифицированию со сверстниками и возникновению эмпатии для снижения агрессивности детей по отношению друг к другу.

Оборудование:

гимнастические палки и длинная лента голубого цвета.

Зарядка

Мы сегодня рано встали
И зарядку делать стали.
Ручки вверх, ручки вниз,
Вправо, влево повернись.
Пола ручками коснись
И до неба дотянись!
Правой ножке поклонись,
Левой ножке поклонись,
В клубочек свернись
И цветочком развернись!

Зарядку делаем сидя, в руках – гимнастические палочки.

1-2: поднимаем палку перед собой и держим на уровне груди.

3: поднимаем палку над головой и опускаем вниз.

4: палку держим перед собой на уровне груди, повороты корпуса вправо и влево.

5: кладем палку на пол перед собой.

6: поднимаем палку над головой как можно выше.

7-8: кладем палку на ногу и наклоняемся к ноге.

9: кладем палку на пол, сгибаемся и прижимаем подбородок к груди, обхватываем голову руками.

10: выпрямляемся, руки – вверх и чуть в стороны, улыбаемся.

Умывание.

Течет, течет водичка,

Из краника водичка.

Водичка, водичка,

Умой мое личико!

Чтоб глазки блестели,

Чтоб щечки краснели,

Чтоб смеялся роток

И кусался зубок!

1-2: передаем по кругу кончик длинной ленты голубого цвета.

3: держимся двумя руками за ленточку и качаем ее от себя к себе.

4-8: кладем ленту на пол и иллюстрируем текст движениями.